Mimarlık Ve Pedagoji
Pedagoji ve Mimari İle Birlikte Etkili Okul/Sınıf Tasarlamak

Okulların sınıfları ve şekli/şekli eğitim için uygun değildir ve çocukların birbirleriyle etkileşimini desteklememektedir. Doğal aydınlatmanın olmaması, pencerelerin konumlarının mantıklı gelmemesi, malzeme ve renk şemalarının çocukların becerilerinin gelişiminde bir pekiştirme olarak değil, engel oluşturacak şekilde kullanılması. Ek olarak, didaktik ve bunların doğa ile bağlantısı, ayrıca iç ve dış mekanlar etkileşimi, özerkliği, keşfi, merakı ve iletişimi teşvik etmek için tasarlanmamıştır. Çevre, mimarlık ve pedagoji ile diyalog içinde çocukların ve yetişkinlerin öğrenme deneyimleriyle ilişkili olarak şekillenir. Pedagoji ve mimarlık arasındaki yapıcı kesişim, farklı taraflar başka bakış açılarının ve buna bağlı olarak aynı nesneleri gözlemleyebilecekleri başka dünyaların ve çerçevelerin var olduğunun “farkında olduklarında” meydana gelir.

​

Pedagoji ve didaktik konusunda, bir okulun bazı alanlarının tasarımında veya uyarlanmasında eğitim alanına bilgi verme ve pedagoji ile mimariyi birleştirme fikri yeni değildir. Maria Montesorri, Peztalozzi, Guiseppina Pizzigoni, Loris Malaguzzi ve Rudolf Steiner  sadece birkaç örnek. Bu büyük eğitimciler, uygun şekilde uygulanması için kaçınılmaz olarak uygun bir alana ihtiyaç duyan bir öğretim yöntemini doğurmak için çalıştılar. 1940larda İtalya'da ortaya çıkan Reggio Emilia Metodu'nun öncüsü olan İtalyan eğitimci ve psikolog Loris Malaguzzi, çocukların öğrenme süreçlerini çevreleriyle olan ilişkileri açısından şöyle tanımlar:

​

• İlk adımda, ebeveynleri ve öğretmenleri olarak yetişkinler,

• İkincisi, yaşıtlarıyla

• Üçüncüsü, çevreyle olan ilişkileri aracılığıyla onları çevreleyen fiziksel çevre. Malaguzzi için fiziksel çevre üçüncü bir öğretmendir. Bu söylem aynı zamanda fiziksel çevrenin eğitim ortamı için öneminin ve adil ve eşitlikçi bir okul sistemi inşa etme potansiyelinin altını çizmektedir. Çevre, mimarlık ve pedagoji arasında sürekli bir diyalog içinde, projeler ve öğrenme deneyimleriyle ilişkili olarak etkileşime girer, değişir ve şekillenir. (Loris Malaguzzi).

 

Ve akıllara şu soruyu getiriyor. . . Çevremiz nasıl öğretiyor?

 “Çocuğa bir eğitimci olarak hareket edebilmek için ortamın esnek olması gerekir: Güncel ve duyarlı kalabilmesi için çocuklar ve öğretmenler tarafından sık sık değiştirilmelidir. Kendi bilgilerini inşa etmede öncü olma ihtiyaçları için.” Lella Gandini (1998)

​

Reggio Emilia yaklaşımına bağlı olarak eğitim mekanlarına verilen önem üzerine yapılan çalışmaların çoğu, yaratıcı, esnek, keşfetme ve sosyalleşme ortamı sağlayan mekanların gerekliliğine odaklanmaktadır.(Yarı açık alanlar, avlular), Yatay planlama ve az katlı binalar ve meydanların tasarlanması (sosyalleşme açısından pedagojik anlamı, şehirlerdeki meydanlar gibi buluşma alanları.)

​

Reggio Emilia eğitim anlayışının çocukların okuldaki fiziksel, motor ve bilişsel gelişimleri açısından önemsediği doğayla bütünleşme ilkesi bağlamında doğal ışık, doğal malzeme kullanımı ve şeffaflık önemlidir. Oyun ve öğrenme için kullanılan araç ve gereçler doğal malzemelerden yapılmakta olup, okulda bitkiler kullanılarak öğrencilerin doğa ile ilişkisi güçlendirilmektedir. Sadece bir binada kendimize sormamız gerekiyor, içinde gerçekten nasıl hissettiğimizi? Güvenli, terk edilmiş, depresif, görmezden gelinen, sefil veya evde. Ortamların tasarımı, öğrencileri daha üretken toplumlar, özgüven, güvenlik ve merak yaratmaya motive etmelidir.

​

 Yenilikçi eğitim modellerinde, öğretmenin öğrencinin önündeki ve karatahta karşısındaki didaktik konumundan ziyade, kendisini öğrencinin yanında yol gösterici bir figür olarak konumlandırması gerekir. otorite ve disiplin figürü. Bu durumda öğretmenin sınıf içindeki fiziki konumu değişmeli, öğretmen masasının tahta önündeki yeri sorgulanmalıdır. Neden? Niye? Çünkü fiziksel çevre birçok davranışa ve düşünceye yön verme işlevine sahiptir ve bu durumda yıkılmaya çalışan hiyerarşiyi kaçınılmaz olarak korur. Bu nedenle, sınıfın fiziksel ortamındaki tasarım, karar vermeyi etkiler ve öğrencilerin bu geleneksel hiyerarşiyi kırmaya nasıl yardımcı olabileceğini etkiler.(3) Eğitimde bir başka örnek, paralel sıralar karşı karşıya gelecek şekilde sınıfların kurulma şeklidir. öğretmen tahtada. Bu geleneksel düzen yerine, öğretmenler, öğrencilerin gruplar halinde veya bir daire içinde oturmasını sağlayarak bu doğrusal alanı parçalamalıdır. Sadece bu küçük şeyi yaparak, bu düzeni bozarak, bu öğretmenin her öğrenciyi eşit olarak katılmaya yönlendirmesine izin verebilir.  Özetle, bir okulun tasarımını bütüncül olarak ele alırsak, sınırları olmayan ve mimari sınırları olmayan, aynı zamanda yetişkinleri çocuklardan ayırmadan daha organik ve eşit mekanlar tahsis edersek, çocuk kendini oraya ait hissedecek ve bunu artan özgüvenlerinde, daha olumlu bir tutumda ve daha iyi eğitimde yansıtacaktır.

​

Bir okul birçok farklı açıdan görülebilir. Mimar açısından bunlar: küçükten büyüğe, mobilyalarla ilgili detaylardan öğretim mekanlarına, binanın perspektifinden, okulun hacminden kentsel çevredeki ve şehirdeki yerine, Daha sonra yönetim, öğretmen ve velilerin bakış açısını yorumlamak açısından okul büyükten küçüğe, genellikle okulun çevresiyle olan ilişkisinden başlayarak, dersliklerden mobilyalara, okul içinde çalışanlar tarafından kullanılan didaktik ve teknik nesnelere kadar öğretim ortamları.  Mekanları ve didaktiği yeniden düşünmek üzerine araştırmalar bir fırsat olarak algılanmıştır. Öğretmenler ve çocuklar tarafından algılanan refah duygusunu değiştirmeye ve iyileştirmelere izin vermeye başlanmalıdır.

​

Yapay, plastik, gri beton ortamlarda yaşıyoruz. Bu koşullar bizi olumsuz etkileyen ve kendimizden ayıran manyetik alanlar yaratır. Bu nedenle çocukların doğa ve bitkilerle bağ kurabilecekleri yarı saydam alanlar yapıya dahil edilmelidir. Çocuk ve eğitim psikolojisinde renk seçimi önemli bir faktör olduğundan koyu renklerden kaçınılmalı, mutluluk ve enerji veren canlı renkler ile doğal tonlar arasında yumuşak geçişler sağlanmalıdır. Aynı alanda farklı renk tonlarının kullanılması hem mekanın ayrılmasına hem de istendiğinde süreklilik duygusu yaratarak planlama yapılmasına olanak sağlar. Birçok tasarımcı bu faktörleri görmezden geliyor. Işık, ses, gün doğumu, renkler vb. insan psikolojisini etkiler ve bunu bilerek tasarımcılar olarak binalarımızda bunu iyileştirmeye ve kolaylaştırmaya yardımcı olabiliriz (yeni ve mevcut güçlendirmeler). Çocuklar doğayla bağlantılı olmalıdır ve Johan Pestalozzi'nin savunduğu gibi, doğayla temas halinde kalmanın önemi hayatımızda çok önemli bir roldür. Çocuk kendini doğada tanır ve biz tasarımcılar olarak her projede yeşil alan miktarını en üst düzeye çıkarmalıyız. Sonunda, çocukların kendilerini yaratabilecekleri ve kişiliklerini oluşturabilecekleri bir ortam yaratabiliriz.

 

 Birlikte kullanılan pedagoji ve mimari örneklerinden biri,  Waldorf mimarisinde özümsenebilir. Geniş açıklıklar sağlamak ve güneş ışığının odaların içine ve şekilli organik formlara ulaşmasını sağlamak önemlidir. Ayrıca ahşap kullanımı mekanlarda sıcak ve samimi bir atmosfer yaratır. Köşeli duvarlar yapıya dahil edilmezken daha fazla esneklik hakimdir çünkü biz insanlar hayatımızın her alanında esnek olması gereken varlıklarız, alanlarda mimari sınırlar olmamalıdır. Aslında, bir toplumun devlet okulu sisteminin durumu, bir toplumun genel refahının bir barometresi olarak kabul edilebilir: eğer okullar eşitse ve öğrenciler öğrenmeleri gereken şeyi öğreniyorlarsa, o zaman topluluk gelişiyor demektir. Okul demek toplumu iyileştirmek demektir.

 Bütün bu basit değişiklikler, öğrencilerin tutumları, derse katılımları, ilgi ve meraklarını harekete geçirerek sürece katkı sağlayan aktif bireyler yapacaktır.

​

​

​